本次教研活动杭州市朝晖幼儿园的老师们结合了《幼儿园保育教育质量评估指南》中A3教育过程—B8师幼互动—28“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”进行详细的解读。
研思前奏曲——“一对一倾听”困惑
教研前针对教师的切实需求,开展了一对一倾听困惑调查工作，教师在日常倾听过程中存在的困惑进行收集整理、汇总，教师在这过程中也积极表达自己真实的想法，针对教师们的切实需求开展了本次教研活动。
【梳理在倾听过程中存在得问题】
研思进行曲——“一对一倾听”思考
教师们结合班级倾听记录情况中存在的问题进行探讨，并提出了自己的想法。
韩老师：幼儿表达表征的内容是多样的,教师应支持幼儿根据兴趣“记录”。如可以记录游戏前的思考;游戏的经历、玩法、问题以及解决过程等;阅读后的感受、联想等以及生活中的趣事.....总之,幼儿想要记录的内容都可以记录。
方老师：“一对一倾听”可以在一日生活中进行，可以是回顾的时间，也可以是主题活动开展的时候进行；记录的呈现方式可以是幼儿直接的表征也可以是照片，记录结果可放在区域中作为环创，也能放在倾听墙上展示；教师有效的支持是一个持续关注的过程，支持的方式可以是材料的支持也可以交流展示。
徐老师：教师要帮助幼儿从无意注意向有意注意转变，比如教师先提出任务，引导幼儿有目的地去玩，去画，去说。
沈老师：针对大班这个问题，我觉得我们在进行一对一倾听活动之前，可以先订好计划，指定好倾听的幼儿，这样的话可以让幼儿在有意识的玩，方便后期幼儿表征。另外由于幼儿发展存在个体差异，有些幼儿在表达时，会紧张、说话断断续续，我们要尊重和接纳幼儿的说话方式，我们要给予他们积极的回应，我们要鼓励他们大胆说，提醒他们不要着急，耐心的倾听，必要的时候给予补充、引导，帮助他们理清思路，把想说的话说出来。
金老师在总结时表示：首先，面对不愿意表达或者说不会画的孩子，教师要给与更多的耐心来倾听，特别是在互动时，要更加温柔，提供一个宽松且充满爱的环境，这样可以给与孩子充分的安全感，也要多鼓励，多表扬，持之以恒地去观察和帮助这些孩子；其次，老师们要尊重幼儿的个体差异，公平地对待每一位幼儿，根据幼儿的年龄特点，做针对性地引导，科学地运用“一对一”倾听记录，将主动权还给孩子，真正走进儿童的世界，倾听儿童的声音，提升儿童的经验；再次，每天与孩子进行一对一倾听，肯定是时间紧、任务重的，所以老师要有一个充分的心理准备，同时在班级里要“三力合一”，合理分配时间也很重要。
本次教研后，针对不同年龄段的幼儿进行了分组教研后续反馈。
托小班教研问题：
1、倾听时幼儿表达能力有限，表达愿望不强，怎么办？
2、教师有时不能准确理解幼儿的想法，该如何处理？
陈老师：幼儿表达能力有限，可以尝试使用简单的语言和肢体语言来与幼儿沟通，以更好地理解他们的需求和感受。教师也可以运用多种方法来理解幼儿的想法，如询问更多的问题、观察他们的行为、倾听他们的表述等。
方老师：幼儿表达意愿不强时，教师需要给予幼儿鼓励和支持，以激发他们的表达欲望。可以肯定他们的努力和成就，提供帮助和支持，鼓励他们表达自己的感受和想法。
李老师：当遇到孩子不愿说、不会说时，我们可以用语言做适当的引导，平时和孩子建立良好的师幼关系，给孩子多一些鼓励，多一些等待，慢慢让孩子敢说、愿意说。
楼老师：平时在日常的学习和生活当中，可以引导孩子多观察，多听，多看。首先，多观察就是给出一个物体，不要由家长或者老师告诉他是什么让孩子自己观察，让他们来总结，说出这个事物的特征；多听，多听一些好的故事；多看看一些好的绘本或美好的事物。
中大班教研问题：
1、教师在倾听过程中如何满足幼儿的需求？
2、如果多个小朋友同时想要表征，教师怎么样才能不忙不乱，认真倾听并仔细的记录他们的想法和感受？
3、倾听过程中，幼儿表征时间太长，教师该介入停止还是让他们继续？
沃：教师可以通过与家长合作来了解幼儿的兴趣和特点，以便更好地支持他们的表征和现实理解能力的发展。
沈：教师可以通过提供适当的学习机会来满足幼儿的需求。这可以通过提供适合他们年龄和发展水平的学习材料、组织有趣的活动、提供指导等方式来实现。
方：制定计划和优先级：教师需要预先制定计划和优先级，以便在有限的时间内最好地满足幼儿的需求。可以根据幼儿的需求和特点制定一个时间表或流程图，以确保每个幼儿都有机会表达自己的想法和感受。
汤：分配时间和资源：教师需要根据每个幼儿的需求和特点分配时间和资源。可以制定一个时间表或分配不同的时间段让每个幼儿进行表征，以确保每个人都有机会表达自己的想法和感受。
金：在倾听过程中，如果幼儿的表征时间太长，教师可以根据情况介入并适当终止他们的表征。教师需要根据情况判断幼儿是否能够自己完成表征，如果幼儿的表征时间过长且无法自己完成，教师可以给予一定的引导和帮助。同时，教师也可以在幼儿表征的初期给予一定的支持和鼓励，帮助他们更好地表达自己的想法和感受。
陈：教师需要了解幼儿的发展水平，并判断他们的表征是否符合他们的年龄和发展特点。如果幼儿的表征能力有限，教师可以适当介入并提供支持和指导，帮助他们更好地表达自己的想法和感受。
研思尾奏曲——“一对一倾听”分享
·带着好奇心倾听对方表达
当教师闭上嘴巴，努力做全息式倾听者时，往往会出现教师埋头苦记的现象，师幼间的一对一倾听只停留在“你说了，我记了”。如何打破这种怪象？我们开展了一场“像孩子一样做一回记录者”教研：记录当天发生的最想记录的事件，和同伴完成一对一倾听记录，随机跟大家分享。
·不打断、不干扰、不导向、不控制
有目的地追问是以成人想要了解的信息为前提的提问，而保持好奇是基于幼儿表达完以后的师幼互动。因此，倾听时要尽量闭上嘴巴，做到不打断、不干扰、不导向、不控制，真正做到幼儿在前、教师在后。
·尊重、陪伴、信任、赋能
当教师知晓倾听的要点后，就开始练习闭上嘴巴。正是教师持续的观察、倾听，才让我们看到了了不起的幼儿，他们或是诗人，或是哲学家，或是画家，每个幼儿身上都有令教师佩服的地方。
通过本次教研活动，相信老师们能沉淀自己，坚持，接纳、信任孩子，运用一对一游戏记录，走进孩子们奇思妙想的游戏世界，去发现、感受孩子们的成长和变化，更加读懂、了解孩子。
（杭州市朝晖幼儿园 陈琰榕）
